《普通高中化學課程標準》體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，倡導以“探究性學習”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學習。新課標為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在化學教學中實施探究性學習，讓學生轉變以往被動接受的學習方式，主動參與整個學習過程并成為學習的主人是素質教育向每位教師提出的要求。 我國教育改革已經朝著實施素質教育的方向發(fā)展，新課程改革已進入全面實施階段�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，倡導以“探究性學習”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學習。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。 新課程的目標是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。因此，教師的角色已經由知識的傳授者轉向為學生學習的參與者、促進者和指導者。在探究的過程中，教師的主要任務是為學生創(chuàng)設良好的學習、探究、交流的氛圍，調動學生的積極性，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要充分地信任學生，把時間和想象的空間留給學生，讓學生自由發(fā)揮。 一、探究式教學法的過程結構 探究式教學以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：創(chuàng)設問題情境→學生提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題→得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次化學知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。這個過程可以概括成以下幾個步驟：（代理教育、經濟、醫(yī)學、社科、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務，代理各類個人專著的出版，并提供代寫業(yè)務�！罢\信不僅是一種聲譽、更是一種資源！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251） 1.設問質疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。 2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒ā?/font> 3.思考作答。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。 4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。 當然，針對不同的課題，程序也可以作以變動，不能教條。 案例：《化學反應原理》1-3化學能轉化為電能-電池一節(jié)中，Cu片上為什么有氣泡生成？ 在燒杯中倒入一定量的稀硫酸，將銅片、鋅片用導線聯(lián)結后插入到稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)Cu片上出現(xiàn)氣泡。為什么？ （二）提出假設： 1.Cu與稀硫酸反應，生成H2放出。 2.Zn、Cu聯(lián)結后，Zn變不活潑了，Cu變活潑了，故Cu與稀硫酸反應，Zn不反應。 3.Zn、Cu聯(lián)結后，Zn上的電子可能轉移到了Cu上，H+在銅上得電子而發(fā)生反應。 （三）實驗探究： 《中國教師》《中小學教育》先發(fā)表后付費，可代寫，咨詢qq1324725251。 1.分別將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 2.同時將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 3.將Cu、Zn聯(lián)結后，先將Zn片插入到稀硫酸中，放出氣泡，再將Cu片插入稀硫酸中，無氣體生成。 4.將Cu、Zn聯(lián)結后，放入稀硫酸中（如上圖），Cu片上有氣泡，Zn片上幾乎沒有氣泡。 5.用靈敏電流計測量4的外電路有無電流通過，發(fā)現(xiàn)電流計偏轉。 6.取反應后的溶液，加入過量NaOH，檢驗不到Cu(OH)2藍色沉淀。 （四）獲得結論： 1.Cu不與稀硫酸反應，聯(lián)結上Zn片后，也不改變性質。 2.Zn失電子，電子通過導線轉移到Cu片上，溶液中的H+在Cu上得電子生成H2。 3.溶液中長時間含有Zn2+，而無Cu2+，這樣的電子得失形成的電流可以被利用。 二、教師在探究性學習中作用 （一）過程的參與者、活動的組織者 教師在整個探究活動中應參與全過程，及時鼓勵學生，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。 （二）結論的仲裁者 最終探究學習的結論，教師是仲裁者，幫助學生自己對學習行為和結果進行評價，而不是終裁者。 新課標為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在化學教學中實施探究性學習，讓學生轉變以往被動接受的學習方式，主動參與整個學習過程并成為學習的主人是素質教育向每位教師提出的要求。在實施探究性學習的過程中，教師和學生，學生與學生之間相互學習，相互幫助，使課堂充滿生機。這樣可以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。盡可能少講，多給學生一點思考的時間和活動的空間，多給學生展現(xiàn)自我的機會，讓學生擁有更多的自信和成功的經驗。
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