著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由。”這種教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，有目的地創(chuàng)設(shè)的情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑之一。因此，教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)合適的情境，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，使學(xué)生通過對(duì)情境的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互交流和討論，理解并掌握語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。
一、觀察生活，展現(xiàn)情境
現(xiàn)在的語文教材是接近小學(xué)生生活的，教師有必要將教材與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活。也可以把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，教師通過語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如教師可以組織一次春游活動(dòng)，將學(xué)生帶入公園，啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛觀察大自然，春天來了，公園里會(huì)有怎樣的變化呢。學(xué)生們?cè)谶@樣的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)春天來了，小草冒出來了，柳樹抽出了嫩芽，花兒開了……
二、挖掘教材，設(shè)立情境
小學(xué)語文教材題材廣泛，形式多樣，貼近生活，接近學(xué)生。其內(nèi)容大多是我們身邊的和我們感興趣的事物，內(nèi)容生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了先決條件。教師首先應(yīng)該充分深入地挖掘教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對(duì)于教材的中心來說，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美來反映祖國(guó)山河的美。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境就必須忠實(shí)于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國(guó)的山山水水的美的境界中去，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
三、利用實(shí)物，演示情境 。國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)教師》《中小學(xué)教育》《基礎(chǔ)教育參考》面向廣大教師們征集稿件，有稿請(qǐng)速投！先發(fā)表后付費(fèi)，咨詢企鵝1324725251
實(shí)物作為教具，直觀形象，學(xué)生生活中身邊的事物更能引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽課熱情，更好地調(diào)動(dòng)他們的思維。接近學(xué)生，接近生活，符合教材內(nèi)容的實(shí)物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。圖畫則是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特制圖片，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。在《海底世界》課文講解中，可以利用簡(jiǎn)筆畫水中聽音器，運(yùn)用模擬，兩手掩耳，好似戴上耳機(jī)，傾聽大海的聲音。讓同學(xué)們進(jìn)入“使用現(xiàn)代化工具探測(cè)大�！钡那榫�，感受“竊竊私語”的形象。同樣，通過圖片展現(xiàn)海底世界的動(dòng)物、海洋植物等，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“展示標(biāo)本”的情境。這樣一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情境，不僅激起學(xué)生的情緒，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解課文，也有效地提高了課堂效率。
四、組織表演，體驗(yàn)情境
情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色�！斑M(jìn)入角色”即“假如是課文中的XX”；或扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，大家都會(huì)覺得這群黑乎乎的在綠水草中快活地游來游去的小蝌蚪特別可愛，而且此篇大量運(yùn)用了擬人的手法，將蝌蚪人格化。他們會(huì)說也會(huì)想。因此，在講解這課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己比作文中的小蝌蚪，當(dāng)經(jīng)過幾乎一個(gè)月的時(shí)間終于找到自己媽媽時(shí)會(huì)說些什么呢？用一句話，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來。這樣一來，便自然觸動(dòng)學(xué)生們的情感領(lǐng)域，豐富了學(xué)生們的情感。學(xué)生們也做出了一連串生動(dòng)的回答：“媽媽，我們終于找到你了！”“媽媽，原來你在這里呀，我們找你找得可辛苦啦！”
五、運(yùn)用語言，描述情境， 提供國(guó)家級(jí)、省級(jí)、核心等多種期刊QQ1324725251
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描述，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情境則會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次點(diǎn)燃了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”這些靈動(dòng)鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說什么悄悄話嗎？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一支舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學(xué)生們的愛心，學(xué)生通過想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對(duì)文本的體味朗讀相關(guān)段落，每個(gè)學(xué)生用語言、眼睛，還有神情告訴了我，他們?cè)谟眯淖x，讀得情深，讀得意濃。
創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境有方法，但無定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，解決生活中的一些問題，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
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