著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由�！边@種教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，有目的地創(chuàng)設(shè)的情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑之一。因此，教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)合適的情境，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，使學(xué)生通過對情境的感知和認(rèn)識、通過相互交流和討論，理解并掌握語文知識，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。
一、觀察生活，展現(xiàn)情境
現(xiàn)在的語文教材是接近小學(xué)生生活的，教師有必要將教材與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活。也可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型的場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師通過語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如教師可以組織一次春游活動，將學(xué)生帶入公園，啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛觀察大自然，春天來了，公園里會有怎樣的變化呢。學(xué)生們在這樣的引導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)春天來了，小草冒出來了，柳樹抽出了嫩芽，花兒開了……
二、挖掘教材，設(shè)立情境
小學(xué)語文教材題材廣泛，形式多樣，貼近生活，接近學(xué)生。其內(nèi)容大多是我們身邊的和我們感興趣的事物，內(nèi)容生動，趣味性強(qiáng)，為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了先決條件。教師首先應(yīng)該充分深入地挖掘教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計上課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對于教材的中心來說，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美來反映祖國山河的美。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境就必須忠實于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國的山山水水的美的境界中去，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
三、利用實物，演示情境 。國家級期刊《中國教師》《中小學(xué)教育》《基礎(chǔ)教育參考》面向廣大教師們征集稿件，有稿請速投！先發(fā)表后付費，咨詢企鵝1324725251
實物作為教具，直觀形象，學(xué)生生活中身邊的事物更能引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽課熱情，更好地調(diào)動他們的思維。接近學(xué)生，接近生活，符合教材內(nèi)容的實物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。圖畫則是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特制圖片，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。在《海底世界》課文講解中，可以利用簡筆畫水中聽音器，運用模擬，兩手掩耳，好似戴上耳機(jī)，傾聽大海的聲音。讓同學(xué)們進(jìn)入“使用現(xiàn)代化工具探測大�！钡那榫�，感受“竊竊私語”的形象。同樣，通過圖片展現(xiàn)海底世界的動物、海洋植物等，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“展示標(biāo)本”的情境。這樣一個一個連續(xù)的情境，不僅激起學(xué)生的情緒，同時在教師的引導(dǎo)下，加深了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好的理解課文，也有效地提高了課堂效率。
四、組織表演，體驗情境
情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色�！斑M(jìn)入角色”即“假如是課文中的XX”；或扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，大家都會覺得這群黑乎乎的在綠水草中快活地游來游去的小蝌蚪特別可愛，而且此篇大量運用了擬人的手法，將蝌蚪人格化。他們會說也會想。因此，在講解這課時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己比作文中的小蝌蚪，當(dāng)經(jīng)過幾乎一個月的時間終于找到自己媽媽時會說些什么呢？用一句話，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來。這樣一來，便自然觸動學(xué)生們的情感領(lǐng)域，豐富了學(xué)生們的情感。學(xué)生們也做出了一連串生動的回答：“媽媽，我們終于找到你了！”“媽媽，原來你在這里呀，我們找你找得可辛苦啦！”
五、運用語言，描述情境， 提供國家級、省級、核心等多種期刊QQ1324725251
情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描述，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情境則會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次點燃了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”這些靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話嗎？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一支舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學(xué)生們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每個學(xué)生用語言、眼睛，還有神情告訴了我，他們在用心讀，讀得情深，讀得意濃。
創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境有方法，但無定法。只要我們在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實際情況，給學(xué)生留有思考的時間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，解決生活中的一些問題，學(xué)會知識，掌握方法，體驗情感，讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，就會實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
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